Формы занятий методических объединений
(по Л.П.Ильенко. Новые модели методической службы в образовательных учреждениях. М., 2003.- с.54)

1. 
   Теоретические семинары (доклады, сообщения).
   
2. 
   Семинары-практикумы (доклады, сообщения с практическим показом на уроках, классных часах, внеклассных, внешкольных мероприятиях).
   
3. 
   Диспуты, дискуссии («круглый стол», диалог-спор, дебаты, форум, симпозиум, «техника аквариума», «панельная дискуссия») и др.
   
4. 
   «Деловые игры», ролевые игры; уроки-имитации, уроки-панорамы.
   
5. 
   Лектории ученых-дидактов и т.д.
   
6. 
   Обсуждение современных новейших методик, технологий, достижений психолого-педагогической науки.
   
7. 
   Обсуждение отдельных открытых, взаимопосещенных уроков, мероприятий или их цикла.
   
8. 
   Обсуждение или оценка авторских программ, учебных пособий.
   
9. 
   Обсуждение «срезов знаний», вопросов для тестирования и анкетирования учащихся.
   
10. 
    Разнообразные выставки, отчеты по самообразованию (доклады, рефераты, разработки уроков, изготовление дидактических и наглядных пособий; выставки лучших тетрадей учащихся, продуктов их творчества (сочинений, поделок, рисунков и т.д.)
    
11. 
    Обсуждение передового педагогического опыта и рекомендации по его распространению и внедрению.
    
12. 
    Конкурсы «Лучший учитель кафедры, школы…».
    
13. 
    Педчтения, научно-практические конференции.
    

Теоретические семинары (доклады, сообщения)

Эта форма занятий является необходимой для ознакомления учителей с новейшими достижениями науки и передового педагогического опыта. Для этого требуется большая подготовка: индивидуальные беседы, консультации учителей со специалистами-учеными.

Семинары-практикумы

В центре внимания находятся не только теоретические вопросы учебно-воспитательного процесса, но и практические умения и навыки. После посещения учителями практической части семинаров – уроков, факультативов, внеклассных мероприятий – очень важно умело организовать обсуждения, дискуссии, на которых каждый может высказать свои соображения, мнения, дать оценку практикуму.
Диспуты, дискуссии
Дискуссия – целенаправленный обмен суждениями, мнениями, идеями с целью поиска истины.

Кратко охарактеризуем некоторые формы дискуссий:

1. 
   «Панельная дискуссия». В ней могут участвовать 2-3 и более методобъединений. Однако следует составить из них группы по 6-8 участников, которые заранее избирают председателей. Последние обсуждают намеченную проблему, после чего совместно приходят к определенному выводу, решению. Важно, чтобы все участники «панельной дискуссии» были заинтересованы в обсуждаемой проблемы.
   
2. 
   Форум – обсуждение, механизм проведения которого сходен с изложенным выше, и мнениями обмениваются все участники.
   
3. 
   Симпозиум – более формализованное (по сравнению с выше перечисленными) обсуждение; в ходе его участники выступают с сообщениями, в которых раскрывают свою точку зрения на интересующую проблему, после чего отвечают на вопросы присутствующих.
   
4. 
   Дебаты – явно формализованное обсуждение, которое строится на заранее спланированных выступлениях участников, имеющих прямо противоположное мнение по обсуждаемой проблеме, и имеющее целью победу в споре.
   

Эти формы дискуссий скорее всего могут практиковаться эпизодически или вовсе не использоваться в работе методобъединений.

Наиболее актуальными и распространенными в практике работы методобъединений являются «круглые столы».

«Круглый стол» - это беседа, в которой на равных участвуют до 10 учителей, и в ходе ее происходит обмен мнениями между всеми участниками.

Темы:

• 
  Развитие логического, критического и творческого мышления учащихся.
  
• 
  Поиски по линии исследовательского обучения учащихся.
  
• 
  Общепедагогические и организационно-методические возможности использования игры в обучении учащихся предметам искусств.
  

Содержание «техники аквариума» определено противоречиями, разногласию по определенному вопросу. Механизм проведения «техники аквариума» таков:

• 
  Участники дискуссии делятся на 2-3 группы, которые располагаются в аудитории по кругу.
  
• 
  Члены каждой группы выбирают представителя, который будет в процессе дискуссии отстаивать ее позицию.
  
• 
  Все участники заранее знакомятся с обсуждаемой темой, поэтому имеют возможность уже до начала дискуссии обменяться мнениями. (Можно предложить тему в начале дискуссии, тогда члены «аквариума» должны в течение 15-20 минут обсудить ее и выработать общую точку зрения.)
  
• 
  Представители групп собираются в центре по кругу и получают возможность высказать мнение группы, отстаивая ее позиции. Остальные участники «аквариума» не могут высказывать свое мнение, а имеют возможность лишь передавать в ходе обсуждения записки, где выражают свои соображения.
  
• 
  Представители групп могут взять перерыв, чтобы проконсультироваться с ее членами.
  
• 
  «Аквариумное» обсуждение заканчивается по истечении отведенного времени или после принятия решения.
  
• 
  После окончания дискуссии представителями групп проводится критический разбор хода обсуждения, а решения вырабатываются уже всеми участниками «аквариумного» диспута.
  

Подобную форму дискуссии можно проводить на совместном заседании 2-3 методобъединений.

Темы:

• 
  «Типы инновационных подходов к обучению»
  
• 
  «Диалоговый характер обучения»
  
• 
  «Интеграция как средство и цель обучения учащихся»
  
• 
  «Критериально ориентированное обучение учащихся»
  

В педагогике любые игры связаны с определенными правилами (условиями) для играющих. В ходе игры учителя овладевают реальным опытом, учатся активно решать трудные проблемы, а не быть сторонними наблюдателями.

«Деловые» игры. Необходимо избрать председателя – ведущего игру, инструктора, судью, который только следит за ходом игры и соблюдением игровых правил, тренера. После игры подводятся итоги (подсчет очков, объявление игровых результатов).Завершать следует анализом игровой ситуации, определяя ее соотношение с реальностью и, главное, - значимость для формирования интеллектуально-познавательных, профессиональных интересов учителей

Ролевая игра (по существу игра-драматизация) – это процесс, в котором участвуют учителя проблемных микрогрупп, распределяющие между собой роли учителя, учащихся, заместителя директора, директора, методиста ИПК и т.д. Руководить игрой должен либо заместитель директора, либо руководитель МО.

Механизм проведения:

• 
  руководитель сообщает тему игры;
  
• 
  дается инструктаж о ходе игры;
  
• 
  фиксируется эмоциональная реакция каждого их играющих;
  
• 
  руководитель излагает факты, сведения, сопоставляя их с эмоциональными реакциями играющих;
  
• 
  подведение итогов проводится на основе эмоционально пережитых играющими суждений.
  

Значимость такой игры связана с активизацией внимания, переживаний, с мыслями участников процесса. И самое важное – учителя должны увидеть, какими возможностями обладает дидактическая игра в сочетании с эмоциональной рефлексией.
Урок-панорама не требует особой подготовки, а опирается на потенциальные возможности учителя, его компетентность, эрудицию.

Механизм проведения:

• 
  участники работают в группах или индивидуально;
  
• 
  учителя сами определяют тему урока-игры или выбирают ее из числа тем, предложенных руководителем-ведущим;
  
• 
  участники получают из библиотеки учебники и учебные программы;
  
• 
  каждая группа составляет план урока, четко планируя все его этапы и использование современных методов, форм, приемов, видов работ на каждом этапе;
  
• 
  игроки защищают свои варианты разработок уроков;
  
• 
  участники оценивают урок-панораму с точки зрения реализации триединой дидактической цели (образовательной, развивающей, воспитательной) и рационального, эффективного использования методов, форм, приемов, видов спланированных работ с учащимися;
  
• 
  в роли арбитра выступает заместитель директора или руководитель МО.
  

Обсуждение отдельных открытых, взаимопосещенных уроков, мероприятий или их цикла.

Открытый урок или внеклассное мероприятие – это не только открытые двери для всех, желающих посетить эти мероприятия, но и демонстрация, показ нового, возможно, маленького, но педагогического открытия.

При обсуждении необходимо учитывать реализацию следующих задач:

• 
  Умение планировать и определять образовательные, воспитательные и развивающие цели;
  
• 
  Умение четко ставить перед учащимися задачи, цели урока.
  
• 
  Умение выбрать эффективные и целесообразные формы, методы, виды, приемы работы с учащимися.
  
• 
  Умение добиваться максимальной результативности и рациональности труда учащихся.
  

Выставки и отчеты по самообразованию

Отчеты по самообразованию прежде всего требуют наглядной демонстрации продуктов труда учителя (доклады, рефераты, разработки уроков, создание авторских программ, составление тестов-анкет, дидактических пособий и т.д.)
Обсуждение передового педагогического опыта и рекомендации по его распространению и внедрению.

При определении критериев оценки передового педагогического опыта необходимо учитывать:

• 
  Высокую эффективность, результативность;
  
• 
  Длительность функционирования данного опыта;
  
• 
  Сбалансированность и комплексность результатов;
  
• 
  Рациональность затрат времени, усилий и средств,
  
• 
  Возможность воспроизведения, использования данного опыта другими учителями.
  
• 
  
  

Научно-практические конференции

Эти формы работы требуют привлечения всех звеньев методической службы и являются своеобразным подведением итогов их работы. Тема научно-практической конференции или педагогических чтений должны быть связаны с единой методической темой школы и не носить случайный характер, а отражать опыт учителей школы, их достижения, успехи, исследовательскую работу, связанную с преодолением ошибок, недочетов профессиональной деятельности и приведшую в конце концов к положительным результатам. Доклады должны сопровождаться таблицами, видеозаписями, слайдами, фотографиями, продуктами ученического труда и т.д. Выступления докладчиков ограничиваются временными рамками и обязательно обсуждаются (после того, как выступающий ответит на вопросы), часто в дискуссионной форме.

Желательно, чтобы проведение педчтений, научно-практических конференций планировалось для подведения рубежных и итоговых результатов работы педколлектива по единой методической теме и приоритетным проблемам, определенным на 3-5 лет.

Нередко практика проведения конференций и педчтений сводится к изложению выступающими публикаций из педагогической прессы и трудов ученых-дидактов. Подобное происходит в том случае, когда не проводится достаточная работа по подбору практического и иллюстративного материала из опыта работы учителя в период подготовки и корректировки докладов выступающих членов педколлектива, когда им не оказывается грамотная методическая помощь. Уместно вспомнить в таком случае слова ученого Р. Генри Мильора, который остроумно заметил: «Неудача в подготовке – все равно что подготовка к неудаче».

Группы взаимодействия

Несколько педагогов в силу профессиональной необходимости и взаимного притяжения совместно готовятся к урокам, анализируют состояние процесса и получаемые результаты, обсуждают складывающиеся ситуации, проводят внеклассные мероприятия.

Кружки качества

Качественная работа педагогов предполагает выход на запланированные результаты, т.е. достижение обозначенных целей в запланированное время и создание наилучших условий для участия педагогов в учебно-воспитательном процессе. В этом случае нас интересуют результат и процесс. Группа педагогов, собравшись для совместной работы, определяет совместное поле, ранжирует проблемы, планирует направления и содержание деятельности и возможный результат, определяет пути эксперимента, поиска и критерии успеха, затем начинается практическая реализация поставленных задач. Опыт показывает, сто одновременно можно выдвинуть одну-три операционные цели, поскольку размельчение и массовость целей снижает возможность для их достижения. В совместно принятой программе прописываются пошаговое участие каждого из членов кружка, формы представления промежуточных результатов, характер деятельности.